1 сентября 2025 года в Хабаровском крае стартовал масштабный региональный проект «Модель полилингвального непрерывного образования», охватывающий все ступени обучения – от детских садов до высших учебных заведений. Предлагаем вашему вниманию мнение эксперта о том, с какими проблемами сталкиваются специалисты в его реализации, и о том, как их решить.
Итак, проректор по международной деятельности АмГПГУ, декан факультета филологии и межкультурной коммуникации Карина Владимировна Боровикова – о том, почему модель «от детсада до вуза» требует не только энтузиазма, но и системных решений.
– Если мы говорим о полилингвальном образовании в Хабаровском крае, важно понимать: оно не сводится исключительно к факультативу по китайскому языку. Когда губернатор Дмитрий Демешин инициировал идею, подразумевалось, что будет выстраиваться целостная образовательная траектория, от первых шагов в детском саду до профессионального владения языком. Я имею в виду не только АмГПГУ. Вокруг данного проекта собран консорциум из пяти вузов края, министерства образования и науки, десятков школ и детских садов Хабаровска и Комсомольска-на-Амуре.
Проект стартовал 1 сентября 2025 года. Сегодня в нём участвуют 14 детских садов, 16 школ и пять вузов. В новом учебном году количество участников удвоится: ускоренный курс разговорного китайского введут в 30 школах, более 5 000 ребят получат возможность изучать китайский язык. Кроме того, запускается Бикинский полилингвальный образовательный кластер, а к 2027 году к проекту планируется присоединить Вяземский округ и район имени Лазо. На первый взгляд картина впечатляющая. Но если заглянуть внутрь, обнаружится несколько проблем, без решения которых масштабирование превратится в формальное расширение, а не в повышение качества.
Кто поддержит учителя?
Главная болевая точка любой образовательной реформы – кадры. Разговорный китайский невозможно изучать без педагогов, которые свободно владеют языком. В Хабаровском крае таких учителей немного, и те, кто есть, часто ведут по 20–30 часов в неделю, работая в нескольких школах.
С этого года ситуация начала меняться. В ТОГУ открыта новая программа подготовки педагогов китайского языка: 25 бюджетных и пять внебюджетных мест уже заняты абитуриентами. Для действующих учителей запущена программа профессиональной переподготовки, налажено сотрудничество с Харбинским педагогическим университетом по стажировкам. Наш Институт Конфуция при АмГПГУ проводит циклы семинаров для преподавателей китайского совместно с коллегами из Харбинского педагогического университета.
Но всего этого пока недостаточно. Поддержка педагогов-полилингвов должна быть не эпизодической, а системной. Что это значит на практике? Во-первых, регулярные методические сообщества – не раз в год на конференции, а ежемесячно, с обменом наработками и разбором конкретных уроков. Во-вторых, наставничество: молодой учитель, только что окончивший бакалавриат, не должен оставаться один на один с классом, где перед ним 30 пятиклассников с разным уровнем мотивации. В-третьих, финансовая поддержка, например, доплаты за работу в полилингвальных группах, стимулирующие гранты для педагогов, которые показывают высокие результаты.
Мы в АмГПГУ пытаемся решать эту задачу через педагогическую практику: наши студенты факультета филологии и межкультурной коммуникации с первого курса параллельно осваивают два иностранных языка, а к третьему курсу уже проходят педагогическую практику в школах-участницах проекта. Фактически это живая помощь школе: студент-практикант ведёт часть занятий, разгружая основного учителя. Но чтобы система работала устойчиво, нужна региональная программа поддержки педагогов-полилингвов – с финансированием, графиком и измеримыми результатами.
Расширение площадок: не количество, а связность
Сегодня проект охватывает Хабаровск и Комсомольск-на-Амуре. В Бикине с нового учебного года начинает работать полилингвальный образовательный кластер. Это первый в крае опыт, когда элементы обучения на китайском языке интегрируют не только в языковые уроки, но и в занятия по изобразительному искусству, технологии, физкультуре и музыке. Шаг принципиально важный: язык перестаёт быть «предметом по расписанию» и становится частью образовательной среды.
Однако расширение площадок – это не просто «добавим ещё пять школ». Каждая новая площадка должна быть встроена в непрерывный маршрут. Ребёнок, начавший заниматься китайским в детском саду № 23 Хабаровска, должен иметь возможность продолжить его изучать в гимназии № 4, а затем – в АмГПГУ или ТОГУ. Если эта связь нарушается, то ребёнок, скорее всего, пойдёт в школу без китайского, и всё накопленное им за годы учёбы будет напрасно. Поэтому при расширении траектории проекта важно думать не о количестве точек на карте, а о маршрутах: где ребёнок продолжит обучаться, если семья переедет, если поменяется школа, если педагог уволится.
К 2027 году к проекту планируют присоединить Вяземский округ и район имени Лазо. Это правильно – но только при условии, что в каждом из этих районов будет обеспечена кадровая связка: хотя бы один подготовленный педагог на каждое образовательное учреждение и договорённость с ближайшим вузом о методическом сопровождении.
HSK: вопрос не престижа, а доступности образования
Один из самых болезненных вопросов – отсутствие в Хабаровском крае центра тестирования HSK (международного экзамена на знание китайского языка). Ближайший аккредитованный центр находится во Владивостоке при Институте Конфуция ДВФУ. Создание центра и в Комсомольске-на-Амуре при Институте Конфуция АмГПГУ – это стержневой вопрос. Ведь сертификат HSK – это цель, ради которой ребёнок продолжает учить язык уже после того, когда первый восторг прошёл и он столкнулся с реальными сложностями. Без HSK не поступишь в китайский вуз, не получишь грант на стажировку, не подтвердишь свой уровень для работодателя. Без измеримого результата и у ученика, и у родителя, и у учителя возникает вопрос – а зачем мы это делаем?
Поэтому центр тестирования HSK в Хабаровском крае нужен не как «дополнительный сервис», а как инфраструктурная опора всей модели. Это вопрос не престижа, а доступности образования.
Родители: невидимый фактор, который решает всё
Есть проблема, о которой редко говорят публично, но с которой сталкивается каждый педагог, работающий с полилингвальной программой. Многие дети начинают заниматься китайским с огромным интересом, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда язык усваивается через игру, песни, прогулки. Но проходит год-два, и часть детей уходит. Не потому, что нет способностей (часто как раз наоборот: уходят самые способные), а потому что дома язык не поддерживается.
Родители не говорят по-китайски. Они не могут помочь с домашним заданием, не понимают, что такое тоны, не видят смысла в заучивании иероглифов. У них нет времени ежедневно включать ребёнку китайские аудиосказки или проверять, правильно ли написан иероглиф. В тот момент, когда ученику будет сложнее всего – а в обучении иностранному языку, особенно китайскому, такой момент обязательно наступит – у него может не оказаться нужной поддержки.
Это не вина родителей. Это системный разрыв, и его надо закрывать. Как? Есть несколько направлений. Первое – родительские собрания и просветительские программы, где объясняют не только «зачем китайский», но и «как помочь, не зная языка». Родителям не нужно учить китайский, а надо понимать, как создать дома языковую среду: аудио, мультфильмы, приложения, даже просто интерес к культуре. Второе – домашние задания, которые не требуют знания языка от родителя: не «проверьте перевод», а «послушайте вместе с ребёнком песню и обсудите, что услышали». Третье – видимый прогресс: когда ребёнок может показать сертификат уровня YCT или просто спеть песню на школьном концерте, родитель видит результат и поддерживает продолжение учёбы.
Опыт показывает, что взаимное сотрудничество между семьёй и образовательным учреждением – ключевой фактор для дошкольников и младших школьников.
Время: как уместить школу, два языка и жизнь
Ещё одна сложность, которую я постоянно слышу и от учителей, и от родителей: у ребёнка не хватает времени. Школьная программа и так перегружена, а тут добавляется китайский – ещё один предмет, ещё одни дополнительные домашние задания, ещё один контрольный срез. И если китайский встаёт в ряд с математикой, русским и английским как «ещё один урок», система неизбежно трещит по швам.
Решение – не в добавлении часов, а в интеграции. Для дошкольников мы разработали курс «ПроГулять» – тематические прогулки на китайском языке, где ребёнок знакомится с иностранной речью не за партой, а в привычной игровой среде. Это принципиально важно: чем младше ребёнок, тем меньше он должен «учить» и тем больше – жить в языке. Чем естественнее язык встроен в повседневные активности, тем меньше будет конфликт с основным расписанием.
Что дальше
Модель полилингвального непрерывного образования Хабаровского края – это долгосрочная трансформация образовательной среды региона, и она уже состоялась концептуально. Но между концепцией и устойчивой системой лежит именно то, о чём я рассказала: подготовка и стимулирование педагогов, расширение с сохранением связности, инфраструктура тестирования, работа с семьями, интеграция в расписание и развитие вузовских программ.
Если мы закроем эти зазоры – через пять лет Хабаровский край будет регионом, где знание китайского языка перестанет быть исключением и станет нормой. Если не закроем – будем иметь красивую пилотную модель с убывающим эффектом. И мне как проректору, ответственному за международное направление, и как декану факультета, который готовит будущих учителей, важно, чтобы мы выбрали первый путь.
Подготовила Елизавета ЛУГОВИНА. Фото с сайта Института Конфуция АмГПГУ
