В АмГПГУ поделились опытом проведения госэкзамена у будущих учителей ОБЗР и рассказали, как система высшего образования реагирует на новые запросы общества и государства в подготовке педагогов.
Учебному курсу «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), введённому в программы обучения школьников с 1сентября 2024 года взамен «Основ безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), в настоящее время уделяется особое внимание. Произошедшие изменения касаются не только названия предмета, но и, что гораздо более важно, его содержания. ОБЗР должен не просто снабжать школьников набором сведений о правилах поведения в различных опасных ситуациях, но и формировать у них патриотизм, готовность к защите Родины, а также воспитывать культуру безопасности.
«Ключевая особенность ОБЗР – его практикоориентированный характер, то есть направленность на формирование у школьников практических умений и навыков, необходимых в различных опасных ситуациях, что находит отражение как в построении курса, так и в содержании материала конкретных учебных тем. Это предъявляет определённые требования к педагогам, осуществляющим преподавание предмета. Поэтому параллельно с трансформацией школьного предмета происходит корректировка программ подготовки будущих учителей ОБЗР», – отмечает в беседе заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и естественных наук ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», кандидат биологических наук, доцент Надежда Чернявская.
В продолжение разговора эксперт обращает внимание, что в настоящее время меняются не только содержание учебного материала и педагогические технологии, применяемые при подготовке будущих учителей ОБЗР в педагогических вузах, но и подходы к оцениванию их готовности к профессиональной деятельности по завершении обучения: «Выпуская будущего педагога в самостоятельную профессиональную деятельность, мы должны убедиться в том, что он действительно готов к решению тех задач, которые перед ним ставят система образования и общество. Применительно к учителю ОБЗР это способность к формированию у школьников готовности к защите Родины в условиях военных действий, а также воспитанию культуры безопасности. В наибольшей степени оценить сформированность профессиональных компетенций у выпускников позволяет процедура профессионального или, как его ещё называют, демонстрационного экзамена».
Следует отметить, что активное внедрение демоэкзамена как формы аттестации студентов по отдельным учебным дисциплинам или по завершении всего периода обучения является одним из современных трендов высшего педагогического образования, заимствованным из среднего профессионального образования.
При традиционной форме проведения государственных, то есть выпускных, экзаменов студенты имеют возможность продемонстрировать теоретические знания, полученные за годы обучения в вузе, но проверка практических умений и способности осуществлять профессиональную деятельность затруднена, в отличие от демоэкзамена.
Демонстрационный экзамен представляет собой процедуру независимой оценки готовности обучающихся к профессиональной деятельности, проводимую в условиях, приближенных к реальным. То есть выпускнику какой-либо программы профессиональной подготовки при прохождении государственного экзамена предлагается выполнить технологические операции, которые он будет выполнять в процессе настоящей производственной деятельности. Например, повару предлагается приготовить какое-то блюдо, сварщику – выполнить сварное соединение, а будущему учителю – провести урок, внеурочное мероприятие или родительское собрание. За выполнением операций выпускниками наблюдает экзаменационная комиссия, находящаяся в отдельном помещением за специальным непрозрачным стеклом, называемым зеркалом Гезелла. Эффективность демоэкзамена как оценочной процедуры обеспечивается максимальным приближением моделируемых условий к реальным, для чего создаются специальные площадки для его проведения, оснащённые соответствующим оборудованием, а также привлечением к участию в работе экзаменационных комиссий представителей работодателей – специалистов в соответствующей сфере деятельности. Именно они обеспечивают независимость оценки уровня подготовки выпускников.
Если на уровне среднего профессионального образования (СПО) демоэкзамен уже является общепринятой процедурой, то в систему высшего педагогического образования он начал внедряться с начала 2020-х годов и в ближайшие годы должен стать обязательным.
Коллектив кафедры безопасности жизнедеятельности и естественных наук АмГПГУ в рамках подготовленной в 2025 году научно-исследовательской работы (НИР) провёл исследование с целью обобщения опыта внедрения демоэкзамена в процесс подготовки будущих учителей ОБЗР. В нём приняли участие 306 преподавателей из 14 вузов, подведомственных Минпросвещения России, 976 студентов, получающих высшее педагогическое образование, а также 1 304 работника организаций общего образования из 24 субъектов Российской Федерации (учителя ОБЗР, директора школ, завучи).
Н.М. Чернявская как руководитель проекта рассказала о полученных результатах: «Проведённое нами исследование показало, что процесс внедрения демоэкзамена в практику педагогических вузов для оценивания готовности будущих учителей ОБЗР к решению профессиональных задач происходит постепенно, и в ряде вузов демоэкзамен пока не проводится. В тех же вузах, где уже имеется опыт проведения демоэкзамена, его внедрение сопряжено с рядом сложностей, в первую очередь организационных, на которые обратили внимание участники анкетирования из числа преподавателей вузов. Например, в реальной педагогической деятельности учитель ОБЗР работает со школьниками. Соответственно, в условиях демоэкзамена роль обучающихся также должны играть учащиеся 8-11 классов. Мы предлагаем привлекать к проведению демоэкзамена в качестве волонтёров студентов факультетов СПО, которые в настоящее время образованы во многих педагогических вузах.
Ещё один момент, на который указали участники исследования, – это большая продолжительность демоэкзамена. Каждый студент – будущий педагог ОБЗР – должен продемонстрировать профессиональные умения и навыки в процессе проведения учебного занятия (урока ОБЗР) или внеклассного мероприятия. Как известно, продолжительность урока составляет 45 минут. Таким образом, в расчёте на одного выпускника продолжительность проверки может составлять час или даже более, а с учётом общего количества студентов в группах она может достигать 20 часов и более, что создает серьёзную нагрузку как на преподавателей вуза, так и на приглашённых членов экзаменационных комиссий из числа педагогических работников. Данная проблема может быть решена за счёт разработки комплексных экзаменационных кейсов, которые позволяют за более короткий период времени оценить и теоретические знания в области безопасности жизнедеятельности, и предметные практические умения, и уровень психолого-педагогической и методической подготовки выпускников.
Наибольшее значение имеют содержательные аспекты демоэкзамена. Экзаменационные задания должны быть составлены таким образом, чтобы было возможно с их помощью проверить сформированность у будущих учителей ОБЗР практических умений в области безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки, например, навыки оказания первой помощи, в том числе на поле боя, обращения с оружием, выполнения строевых приемов. В процессе выполнения НИР были подготовлены методические рекомендации по проведению демоэкзамена у студентов – будущих учителей ОБЗР, – получившие высокую оценку коллег из разных педагогических вузов.
Большинство опрошенных студентов, в том числе уже сдавших выпускной экзамен в демонстрационном формате, считает, что он позволяет им показать свою практическую подготовку к профессиональной деятельности учителя ОБЗР и получить заслуженную высокую оценку. Кроме того, студентам нравится, что подготовка к демоэкзамену не требует повторения огромного объёма учебного материала, который был изучен в течение всего периода обучения в вузе.
По мнению опрошенных работников общеобразовательных школ, демоэкзамен может помочь работодателям в отборе лучших студентов – будущих педагогов – в наибольшей степени подготовленных к решению важных задач, которые должен в настоящее время решать учитель ОБЗР.
В целом исследование показало, что внедрение демоэкзамена в практику педагогических вузов хотя и сопряжено с отдельными сложностями, воспринимается преподавателями вузов, студентами и работодателями положительно, а сам демоэкзамен будет способствовать совершенствованию процесса подготовки будущих учителей ОБЗР к профессиональной деятельности».
Юлия СЕРЕБРЕНИКОВА, проректор по научной работе АмГПГУ
Фото с сайта АмГПГУ
